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La crise liée au Covid-19 touche toutes les sphères sociétales et toutes les professions. Dans le domaine de l'éducation, le gouvernement invite les différentes structures éducatives à assurer une forme de continuité pédagogique en lien avec la culture du numérique (Licoppe, 2009). Pour guider ces transformations pédagogiques, l'école, le collège, le lycée, ou encore l'université demandent à leurs équipes pédagogiques de proposer au plus vite des dispositifs d'apprentissage innovants (Caron-Fasan et Parmentier, 2019). La présente recherche étudie la « coprésence à distance » (Relieu et Morel, 2011) induite par une classe virtuelle telle que construite au sein d'un collège du sud de la France. Les représentations du sens, du temps et de l'espace sont questionnées. ; The Covid-19 crisis affects all societal spheres and all professions. In the realm of education, the government invites the different educational structures to ensure a form of educational continuity in connection with digital culture (Licoppe, 2009). In order to guide these educational transformations, the primary school, secondary school, high school, or even university ask their teaching teams to offer innovative learning devices as quickly as possible (Caron-Fasan, Parmentier, 2019). This research studies the "remote co-presence" (Relieu, Morel, 2011) induced by a virtual classroom as constructed within a secondary school in the south of France. The representations of meaning, time and space are being questioned.

International audience ; Devenant également une « crise pédagogique » (Magnard, 2020), la crise sanitaire d'une ampleur inédite a contraint les établissements d'enseignement à se réinventer en mettant en oeuvre en urgence des politiques de continuité de l'activité enseignante, dans un contexte de distanciation sociale. Face à des apprenants totalement virtualisés, cela a de quoi interroger l'enseignant dans sa pratique quotidienne : nous pouvons alors nous demander si l'enseignant est réellement préparé à travailler uniquement avec des étudiants à distance. Le présent article s'interroge sur cette injonction du numérique à l'aune du contexte de la crise sanitaire en étudiant les différents dispositifs d'apprentissage innovants (Caron-Fasan, Parmentier, 2019) mis en place dans l'urgence par les enseignants d'une école supérieure de commerce. Il s'agira également de comprendre, à l'aide d'entretiens semi-directifs actifs, les représentations des enseignants face au prisme du tout numérique.

International audience ; Devenant également une « crise pédagogique » (Magnard, 2020), la crise sanitaire d'une ampleur inédite a contraint les établissements d'enseignement à se réinventer en mettant en oeuvre en urgence des politiques de continuité de l'activité enseignante, dans un contexte de distanciation sociale. Face à des apprenants totalement virtualisés, cela a de quoi interroger l'enseignant dans sa pratique quotidienne : nous pouvons alors nous demander si l'enseignant est réellement préparé à travailler uniquement avec des étudiants à distance. Le présent article s'interroge sur cette injonction du numérique à l'aune du contexte de la crise sanitaire en étudiant les différents dispositifs d'apprentissage innovants (Caron-Fasan, Parmentier, 2019) mis en place dans l'urgence par les enseignants d'une école supérieure de commerce. Il s'agira également de comprendre, à l'aide d'entretiens semi-directifs actifs, les représentations des enseignants face au prisme du tout numérique.

International audience ; Devenant également une « crise pédagogique » (Magnard, 2020), la crise sanitaire d'une ampleur inédite a contraint les établissements d'enseignement à se réinventer en mettant en oeuvre en urgence des politiques de continuité de l'activité enseignante, dans un contexte de distanciation sociale. Face à des apprenants totalement virtualisés, cela a de quoi interroger l'enseignant dans sa pratique quotidienne : nous pouvons alors nous demander si l'enseignant est réellement préparé à travailler uniquement avec des étudiants à distance. Le présent article s'interroge sur cette injonction du numérique à l'aune du contexte de la crise sanitaire en étudiant les différents dispositifs d'apprentissage innovants (Caron-Fasan, Parmentier, 2019) mis en place dans l'urgence par les enseignants d'une école supérieure de commerce. Il s'agira également de comprendre, à l'aide d'entretiens semi-directifs actifs, les représentations des enseignants face au prisme du tout numérique.

International audience ; Devenant également une « crise pédagogique » (Magnard, 2020), la crise sanitaire d'une ampleur inédite a contraint les établissements d'enseignement à se réinventer en mettant en oeuvre en urgence des politiques de continuité de l'activité enseignante, dans un contexte de distanciation sociale. Face à des apprenants totalement virtualisés, cela a de quoi interroger l'enseignant dans sa pratique quotidienne : nous pouvons alors nous demander si l'enseignant est réellement préparé à travailler uniquement avec des étudiants à distance. Le présent article s'interroge sur cette injonction du numérique à l'aune du contexte de la crise sanitaire en étudiant les différents dispositifs d'apprentissage innovants (Caron-Fasan, Parmentier, 2019) mis en place dans l'urgence par les enseignants d'une école supérieure de commerce. Il s'agira également de comprendre, à l'aide d'entretiens semi-directifs actifs, les représentations des enseignants face au prisme du tout numérique.

International audience ; Dans le contexte économique Européen actuel, de nombreux médias, ou encore pouvoirs politiques, convoquent le terme de crise pour caractériser la situation économique vécue en Europe. L'usage du terme de crise n'est pas nouveau ; toutefois, sa définition comme point de retournement (Haberler, 1963) tend à être abandonnée pour laisser place à l'idée d'un ralentissement général de la croissance lié pour certains au système économique lui-même (courant marxiste), pour d'autres, à une insuffisance de la demande (courant keynésien), ou encore à des éléments exogènes (courant libéral), voire à un processus de « destruction créatrice » (Schumpeter, 1942). Aujourd'hui, son ampleur pluridimensionnelle (économique, sociale, sociétale, environnementale) et sa durée amènent les sciences économiques et les sciences sociales à se rencontrer autour des concepts de mutation et d'évolution pour définir une situation Européenne en crise, induisant alors « des » crises : crise du modèle capitaliste, crise de civilisation, crise environnementale. En sciences de l'information et de la communication (SIC), il est fait référence à l'idée de crise systémique au sein de laquelle toutes ces dimensions s'entrecroisent, se répondent, conduisant à « décrire une action dans son contexte, en l'entendant dans son irréductible "Quoi ? Faisant et devenant quoi ? Pourquoi ? Dans quoi ?. ". » (Le Moigne, 1995, p. 81). Cette lecture communicationnelle du contexte de crise permet de comprendre quels sont les processus communicationnels émergeants ; elle est plus « compréhensive » (au sens de Weber et Schütz), que normative et propositionnelle. Cette crise systémique contraint à proposer une nouvelle approche d'enseignement de l'économie, que les méthodes d'analyse en sciences humaines et sociales, et précisément en SIC, pourront appréhender avec un regard plus adapté à la complexité de cette situation (D'Almeida, 2001).

International audience ; Dans le contexte économique Européen actuel, de nombreux médias, ou encore pouvoirs politiques, convoquent le terme de crise pour caractériser la situation économique vécue en Europe. L'usage du terme de crise n'est pas nouveau ; toutefois, sa définition comme point de retournement (Haberler, 1963) tend à être abandonnée pour laisser place à l'idée d'un ralentissement général de la croissance lié pour certains au système économique lui-même (courant marxiste), pour d'autres, à une insuffisance de la demande (courant keynésien), ou encore à des éléments exogènes (courant libéral), voire à un processus de « destruction créatrice » (Schumpeter, 1942). Aujourd'hui, son ampleur pluridimensionnelle (économique, sociale, sociétale, environnementale) et sa durée amènent les sciences économiques et les sciences sociales à se rencontrer autour des concepts de mutation et d'évolution pour définir une situation Européenne en crise, induisant alors « des » crises : crise du modèle capitaliste, crise de civilisation, crise environnementale. En sciences de l'information et de la communication (SIC), il est fait référence à l'idée de crise systémique au sein de laquelle toutes ces dimensions s'entrecroisent, se répondent, conduisant à « décrire une action dans son contexte, en l'entendant dans son irréductible "Quoi ? Faisant et devenant quoi ? Pourquoi ? Dans quoi ?. ". » (Le Moigne, 1995, p. 81). Cette lecture communicationnelle du contexte de crise permet de comprendre quels sont les processus communicationnels émergeants ; elle est plus « compréhensive » (au sens de Weber et Schütz), que normative et propositionnelle. Cette crise systémique contraint à proposer une nouvelle approche d'enseignement de l'économie, que les méthodes d'analyse en sciences humaines et sociales, et précisément en SIC, pourront appréhender avec un regard plus adapté à la complexité de cette situation (D'Almeida, 2001).

International audience ; Dans le contexte économique Européen actuel, de nombreux médias, ou encore pouvoirs politiques, convoquent le terme de crise pour caractériser la situation économique vécue en Europe. L'usage du terme de crise n'est pas nouveau ; toutefois, sa définition comme point de retournement (Haberler, 1963) tend à être abandonnée pour laisser place à l'idée d'un ralentissement général de la croissance lié pour certains au système économique lui-même (courant marxiste), pour d'autres, à une insuffisance de la demande (courant keynésien), ou encore à des éléments exogènes (courant libéral), voire à un processus de « destruction créatrice » (Schumpeter, 1942). Aujourd'hui, son ampleur pluridimensionnelle (économique, sociale, sociétale, environnementale) et sa durée amènent les sciences économiques et les sciences sociales à se rencontrer autour des concepts de mutation et d'évolution pour définir une situation Européenne en crise, induisant alors « des » crises : crise du modèle capitaliste, crise de civilisation, crise environnementale. En sciences de l'information et de la communication (SIC), il est fait référence à l'idée de crise systémique au sein de laquelle toutes ces dimensions s'entrecroisent, se répondent, conduisant à « décrire une action dans son contexte, en l'entendant dans son irréductible "Quoi ? Faisant et devenant quoi ? Pourquoi ? Dans quoi ?. ". » (Le Moigne, 1995, p. 81). Cette lecture communicationnelle du contexte de crise permet de comprendre quels sont les processus communicationnels émergeants ; elle est plus « compréhensive » (au sens de Weber et Schütz), que normative et propositionnelle. Cette crise systémique contraint à proposer une nouvelle approche d'enseignement de l'économie, que les méthodes d'analyse en sciences humaines et sociales, et précisément en SIC, pourront appréhender avec un regard plus adapté à la complexité de cette situation (D'Almeida, 2001).